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096.余映潮老师教我这样上课
作者:杨雪桥    文章来源:本站原创    点击数:    更新时间:2017/10/13
 

 

余映潮老师教我这样上课

 

河北省藁城市石家庄经济技术开发区中学  杨雪桥

 

20131126日,在河北师范大学“余映潮语文工作室”第五次活动中,作为工作室的成员之一,我讲了人教版七年级第四单元席慕蓉的《贝壳》一课,余老师与国培学员一起现场听课,并作了点评。

这个课是这样进行教学的:

首先是教学铺垫:简洁导入之后,出示关于作者和文体“咏物抒情散文”的资料。

接着是活动一“美文诵读”。包括三个小环节:1.自读,整体感知。请同学们自由朗读课文,整体感知文章内容。2.分读,理清层次。先请同学们独立思考:如果把文章分成三个层次,该怎样划分呢?之后同桌交流看法。接着,在不“统一”划分方法的前提下,直接分读:教师读第一层,女生读第二层,男生读第三层。读后大屏幕显示。教师顺势引导学生阐释这样分层的理由:第一层,引出贝壳;第二层,描述贝壳;第三层,感悟贝壳。3.齐读,读出波澜。教师提出具体要求:第一层,平缓;第二层,渐扬;第三层,高扬。

然后是活动二美文评点”。 1.教师出示“主问题”:请同学们从以下三个话题中任选其一,以“说”的方式,评点《贝壳》之美:(1)《贝壳》结构之美(2)《贝壳》画面之美(3)《贝壳》哲思之美2.教师针对三个话题进行提示:(1)结构之美,从“美文诵读”环节三个层次的划分依据来谈。(2)画面之美,从课文第二层来考虑,重点关注以下三个方面的内容:①贝壳很小,却非常坚硬和精致。回旋的花纹中间有着色泽或深或浅的小点。如果仔细观察的话, 在每一个小点周围又有着自成一圈的复杂图样。②在海边捡起这一枚贝壳的时候, 里面曾经居住过的小小柔软的肉体早已死去。③在阳光、砂粒和海浪的淘洗之下, 贝壳中生命所留下来的痕迹已经完全消失了。(3)哲思之美,从课文第三层来考虑,参照以下“《蝉》的哲思之美”来评点:《蝉》之美,在哲思。蝉在阳光下的生命是那样短暂,但它却在每一寸光阴里辛勤地歌唱着,用尽全力。那是它用17年的地狱之火淬炼出来的绝响!人生何尝不是如此。时光的河奔流不息,在永恒的宇宙面前,我们的存在终究只是一瞬,且让我们也像这蝉一样,不懈求索,厚积薄发,努力过好生命的每一分钟吧!3.同学们自选话题,依照提示自由发言。4.教师穿插讲解以下内容:结构美——明晰的思路:引出事物,描述特征,悟理抒情。画面美——细腻的描摹:外部形状,内部特征,宏阔背景。哲思美——深刻的感悟:生命有限,认真做事,人过留痕。

再就是活动三“美文仿写”。1.请同学们从以下几种“物”中任选一项,写一首咏物抒情的小诗,或一个咏物抒情的散文片段(片段可重点描绘事物,也可重点阐释哲理):根 梅 竹 荷 菊 昙花 枯叶 落花 松树 石缝间的小草 蝴蝶 蜜蜂 拱桥 泥土 鹅卵石2.教师可提示学生先列出框架,再选择描绘事物或阐释哲理:根——黑暗泥土里的艰难探索,成就了阳光下的枝繁叶茂——寓意默默无闻、无私奉献。梅——冰天雪地,凌寒独自开——寓意不畏艰难、顽强拼搏。荷——出淤泥而不染——寓意洁身自好,不同流俗。蝶——经历了破茧的疼痛,才有了飞翔的能力——寓意艰难困苦,玉汝于成……3.学生展示习作,教师顺势评点。4.教师分享自己的一篇咏物抒情作品——《听蝉》:5.教师讲析咏物抒情散文的以下五个创作技巧,并要求学生课下完成自己的整篇散文:以小见大,由实入虚,自叙转议,形神兼备,巧生波澜。

最后是课堂小结:让我们以席慕蓉《生命的滋味》中的一段话作为本节课的结束语:“整个人类的生命有如一件一直在琢磨着的艺术创作,在我之前早已有了开始,在我之后也不会停顿不会结束,而我的来临我的存在却是这漫长的琢磨过程之中必不可少的一点,我的每一种努力都会留下印记。”(齐读)是的,生命的河奔流不息,时光倏忽兮如白驹之过隙,让我们共同努力,但愿多少年以后,也像这《贝壳》中所写的一样:让我们也能留下一些令人珍惜、令人惊叹的东西来吧!

课后,余老师进行评点。

优点:本课“读美文,学作文”的创意表现出活动的设计,表现出利用课文组织教学的理念。“美文诵读”,紧扣一个“读”字,用细节化的朗读指导逐层推进,关注集体朗读,读中有析。“美文评点”,紧扣一个“说”字,引导学生体会文章的构思之美、语言之美、意韵之美,让学生掌握咏物抒情类文章的写法,做好了前后两个环节的过渡。“美文仿写”,紧扣一个“写”字,让学生在实践活动中学习与运用语言。这样的教学环环相扣,思路清晰;这样的课堂亦动亦静,动静结合;这样的训练关注全员,集体活动。表现出创意的优美,设计的巧妙。

修改点:调整“美文评点”的角度,用一个“主问”来带动一次深入的语言品析活动。

并提出了新的创意:背景铺垫(3分钟);课文朗读(20分钟):欣赏“结构美”(咏物抒情文的结构美往往也是手法美,立意美;课文朗读(20分钟):学用“结构美”巧用课文的“一半”,指导学生即席写作。(以《咏年轮》为题,以《贝壳》最后两段为结尾,补写前面的内容。写10分钟)

余老师的评点总能切中肯綮。余老师充分肯定了“读美文,学作文”的教学创意。语文教学的智慧之一,就是要充分利用课文,训练学生能力。文质兼美的散文在初中语文教材中占有相当大的比重,它们或写人记事,或写景抒情,或议论生发,纵横捭阖,灵活自然,优美生动,既是很好的阅读材料,又是优秀的写作范文。在散文教学中,只要我们精心设计,就既可以提高学生的阅读能力,也可以挖掘出很多可资借鉴的写作资源,一举两得,事半功倍。余老师也敏锐地指出“美文评点”板块因缺少一个主问而显得难度稍大,我在教学过程中也感觉到“语言之美”的欣赏不到位,难以深入。按照余老师的新创意整合,问题便迎刃而解。

这节课使我对“板块式”教学的强大优势又有了一次深刻体会。细思之,“板块式,主问题,诗意手法”之所以实用,恐怕是因为它能够顺应“自然”。老子说:“人法地,地法天,天法道,道法自然。”判断事物好坏的标准,就是要看它最终能否顺应“自然”。想想看,从时间上来说,历史有朝代的更迭,一年有四季的轮换;从空间上来说,大陆有板块的组合,国家有区县的划分。就是那些经典的文章,从朱自清的《春》,到叶圣陶的《苏州园林》,其行文都合乎这样的板块式结构。《春》可分为“盼春”“绘春”“赞春”三个大板块,“绘春”又可分为“春草图”“春花图”“春风图”“春雨图”“迎春图”五个小板块。《苏州园林》的每个段落亦是如此。所以,阅读教学以“板块式”的设计为基础,再将“主问题”一以贯之,课堂必定会高效。

文章录入:陈敦桥    责任编辑:陈敦桥 
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