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091.余映潮老师教我这样上课
作者:李世袭    文章来源:本站原创    点击数:    更新时间:2017/8/23
 

 

余映潮老师教我这样上课

 

石家庄市第四十中学 李振辉

 

2012年9月17日,在河北师范大学余映潮语文工作室的教研活动中,我借石家庄第十九中学的初一学生上了一节老舍的《济南的冬天》。

这节课我是这样进行教学的。

首先以老舍的语言艺术和1930年前后他在济南生活的背景和创作导入课文。然后出示学习目标“1.锻炼整体把握文意的能力。2.品味本文亲切生动的语言”和本课要进行的三个活动“感知一篇、精读一段、赏析一处”,并进行字词学习。

之后进入“活动一:整体把握(10分钟左右)”,“假如要给一个从没有到过济南的人讲讲济南美丽的冬天,依据课文,你将分哪几个方面讲?”要求学生朗读,思考,师生对话。教师小结:可以是两个方面:天气(1段)、景致(2——5段);可以是三个方面:济南冬天的天气(1段)、济南冬天的山(2——4段)、济南冬天的水(5段);可以是五个方面:济南冬天的天气、阳光朗照下的山、薄雪覆盖下的山、城外的远山、冬天的水色。我以这个设计来引导学生感知并概括内容,并很自然地让学生理解本文结构上的一个特点:层次清晰,结构自然。

之后过渡:“在老舍的笔下,冬天的济南不仅是一个‘温晴’的‘宝地’,更是一个温情脉脉的、令人神往的‘理想的境界’。他是如何做到这一点的呢?下面我们就重点从语言表达这方面来研究这其中的奥秘。”从而将学生的思维引向“活动二:精读一段(15分钟左右)”。

首先是指导学生“朗读第3段,体味老舍语言的魅力”,“娓娓道来——读出‘讲述’的感觉,声情并茂——读出‘温情’的味道”;然后“品析语言”“(1)‘给蓝天镶上一道银边’的‘镶’好在哪里?(2)品析‘给山们穿上一件带水纹的花衣’的表达之妙。(3)思考:这些口语化的词句有什么作用?‘最妙的是下点小雪呀。’‘看吧’‘树尖上顶着一髻儿白花’‘一道儿白,一道儿暗黄’‘看着看着’‘这件花衣好像被风儿吹动’‘就是下小雪吧,济南是受不住大雪的,那些小山太秀气!’”这三个小问题,分别对应着老舍语言艺术上的三个主要特点:生动凝练的遣词艺术、多姿多彩的修辞艺术、老北京唠家常的叙说方式。

第三个活动是赏析一篇(18分钟左右)”,“话题:说说你发现的其他段落的文字在表达上的一个美妙之处。” 分组赏析,师生对话。

最后教师小结,引用名家言语评价老舍的语言艺术,并指出本文其他的精妙之处:突出特点的选景艺术、长短相宜的句式之妙、虚实相生的想象手法、绚丽和谐的色彩艺术……

余映潮老师对这节课进行了这样的评价:

优点:从教学构思看,李振辉老师在这节课上下了很大的功夫。“感知一篇、精读一段、赏析一处”,也呈现一种逐层推进的大中小结构式的课堂教学的安排。有感知、有精读、有赏析,角度也比较丰富,那么这个课要真正的和没有经受过教学培训的老师们的课来比,这节课的优点就在于它是很充分地利用课文来对学生进行训练的。感知,有学生的概括;精读,有学生的练习;赏析,有学生的自由品味。这就是利用课文来训练学生的能力,所以这个课上得很规范。

弱点:从老师个人的课堂表现看,三个字:不沉着……课堂上出现任何复杂的环境你都要镇定自若,要有风度,不能慌张,所以不沉着是个大弱点。再就是精读一段的朗读设计不到位,“娓娓道来——读出‘讲述’的感觉,声情并茂——读出‘温情’的味道”,你看这是矛盾的吧。又要温情,又要声情并茂,声情并茂是比较夸张的,温情是比较柔和的,所以这两者不能并列在一起。《济南的冬天》的朗读的基调是读出宁静的味道,不是要你声情并茂。什么要声情并茂?《海燕》要声情并茂,“让暴风雨来的更猛烈些吧”!那要声情并茂。什么要读得温情,要读得宁静?《再别康桥》要读得很宁静,不能声情并茂;《济南的冬天》也要读得很宁静,不能声情并茂。基调不对。“最妙的是下点小雪呀”,你看,不就声调降下来了吗?宁静下来了吗?“最妙的是下点小雪呀。看吧,山上的矮松越发的青黑,树尖上顶着一儿白花,好像日本看护妇。山尖全白了,给蓝天镶上一道银边。”这就是读出宁静的感觉。赏析一处,比较散,拎不起来,所以尽管我们这个课上得很到位,但是我们还是要关注我们教学的弱点,来进行比较好的调整。

对于这节课,余老师提出了自己的教学创意:

文意把握是“欣赏美妙的比喻”,你看这几个比喻一出来整个文意是不是都出来了?“小摇篮”“花衣”“小水墨画”“蓝水晶”,多漂亮的四个比喻呀,一下子把全文内容都提起来了,这是比喻欣赏。比喻在这里是构思技巧、表达技巧,而不仅仅是修辞。

第二步欣赏“美丽的小雪”这一段,从线索、虚实、色彩描写、篇末点题进行阅读能力的训练。

第三步最好办,“背诵”,背诵写水的那一段。

课堂小结,以小写大,以略衬详,这一下,够了,简简单单,实实在在,扎扎实实的一节课,同样让学生有沉淀吧。这一个课堂让学生有沉淀,又有能力训练,这个课堂基本上就是好。尽管它有弱点,但一定是好课。因为对学生有作用,因为让学生有收获。

余老师的点评引人深思。首先就是基调的把握上,《济南的冬天》整篇课文给人的感觉就是:静。文中没有风声,没有人的剧烈的活动,一切都是静静的,所以我的“声情并茂”的朗读设计是很不得体的。再次就是以小写大的手法。用余老师的话说:“这篇课文到处都是‘小’。写的是大大的济南,但是都是用的“小”,所以才写得宁静,所以才写得很秀气,所以才写得很美丽”。真是让人醍醐灌顶!还有余老师提到的课文的其他特点,如它的章法之美,“它有极其巧妙的抒情方式,它的段落参差有致,大小有别,不是那样整齐的一块一块的走下来,所以它显得很柔和,它的段落的节奏有变化”;如以略衬详,“前四段是详,写的是山;最后一段是略,写的是水,有山有水,山多水少,所以作者的手法就是以略衬详。如果没有写水,这篇文章一点都不好看,就是因为有了水的描写,所以《济南的冬天》顿然生色。”

总之,余老师对文章的解读真是让人叹为观止。而他的教学设计的功夫也总是让人大开眼界,比如他的文意把握竟然是用“欣赏美妙的比喻”来进行,多么富有诗意的设计!

根据余老师的点评和建议,我对这节课进行了进一步的思考和设计。他的设计非常巧妙,但是我的教学重点却是放在了老舍的语言特色上,所以,我可以就着余老师对我的课的点评进行局部调整。我将“活动二”的第一个环节“指导朗读第3段,体味老舍语言的魅力” 修改如下:

1)放飞想象——读出“温晴”的特点

指导:在朗读中想象“小雪”“青黑的矮松”“树尖的白花”等事物。

2)投入情感——读出“温情”的味道

指导:用喜爱的、陶醉的、轻柔的语气去读。

3)娓娓道来——读出“讲述”的感觉

指导:用娓娓道来的讲故事的口吻来朗读。

这样修改后,应该说,更加符合老舍所营造的“静”的意境了。而至于余老师所提到的第三个环节“散”的缺陷,我并没有想到刚好的处理手段了。

 

文章录入:陈敦桥    责任编辑:陈敦桥 
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